Учение Жанна Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.

6.1.Этапы научной биографии.
Его главной темой стало изучение истоков научного познания, закономерностей развития интеллекта.
Учение Пиаже – высшее достижение психологии ХХ века. Это наиболее достоверные факты в детской психологии.
Пиаже пришел в науку психологию потому, что в ней скрестились его биологические, философские и логические интересы. Пиаже перевел традиционные вопросы теории познания в область детской психологии и приступил к их экспериментальному решению.
В 1920 году началась его деятельность как психолога. Он преподавал в университете и работал в клинике, проводил экспериментальные исследования на детях, начатые без особого энтузиазма. Однако скоро Пиаже нашел свою собственную область исследования.
Философские размышления привели Пиаже к мысли, что логика не врожденна изначально, а развивается постепенно, и что именно психология открывает эти возможности. Уже первые факты, полученные в экспериментах с детьми по стандартизации так называемых «рассуждающих тестов» подтвердили идею. Полученные факты показали возможность исследования психических процессов, лежащих в основе логических операций. С тех пор центральная задача Пиаже – изучать психологические механизмы логических операций, установить постепенное возникновение стабильных логических целостных структур интеллекта.
Период 1921-25 годов – начало работы Пиаже по систематическому исследованию генезиса интеллекта. Именно, исходя из этой общей цели, он сначала выделил и исследовал частную проблему – изучил скрытые умственные тенденции, придающие качественное своеобразие детскому мышлению и наметил механизмы их возникновения и смены. С помощью клинического метода Пиаже установил новые факты в области детского развития. Важнейшие из них:
• открытие эгоцентрического характера детской речи;
• качественные особенности детской логики;
• своеобразное представление ребенка о мире;
Основное открытие: открытие эгоцентризма ребенка. Эгоцентризм – основная особенность мышления, скрытая умственная позиция ребенка. Пять книг по детской психологии, недостаток – исследования ограничены изучением речи и выраженной в речи мысли. Хотя Пиаже понимал, что мысль формируется на основе действия.
В 1925-1929 годах – начинает исследования развития ребенка в первые два года жизни, когда поведение (действие) выступает как показатель умственного развития. Теперь он пытался освободиться от вербальной стороны действия (ребенок только манипулирует предметами). Результаты исследования изложены в трех томах. В этих исследованиях показано, что интеллект у ребенка возникает до овладения речью. Интеллектуальные операции более высокого уровня подготавливаются сенсомоторным действием. Задача психолога – проследить преобразования врожденных рефлексов в различные формы сложного поведения.
1929-1939 годы – провел исследования генезиса числа, количества, пространства, времени, движения и др. Эти исследования дали возможность изучить стадию конкретных операций и увидеть в них искомые целостные логические структуры интеллекта.
Ввел понятие группировки. Прежде чем у ребенка устанавливаются логические операции, он выполняет группировки – объединяет действия и объекты по их сходству и различию, которые в свою очередь порождают арифметические и другие группы.
1939-1950 годы – Пиаже продолжил исследования в области психологии мышления. Он изучал формирование понятий движения, времени, скорости, представления о пространстве и геометрии.
Основная проблема – соотношение интеллекта и восприятия (различие и сходства). Им была показана вероятностная природа восприятия.
В этот же период Пиаже было проведено экспериментальное исследование перехода от мышления ребенка к мышлению подростка, дана характеристика формально-операционному мышлению
1955 год – Пиаже развил гипотезу о стадиях интеллектуального развития ребенка и подростка. Согласно этой гипотезе в интеллектуальном развитии можно выделить три больших периода: сенсомоторный, период подготовки и период реализации конкретных операций, период формальных операций.

6.2.Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже.
Главный результат научной деятельности Пиаже – Женевская школа генетической психологии. Объект этой науки – изучение происхождения интеллекта. Они исследуют, как формируется у ребенка функциональные понятия: объект, пространство, время, причинность. Она изучает представления ребенка о явлениях природы. Пиаже интересуют особенности детской логики и, главное, механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения. Для выявления этих механизмов, скрытых, но все определяющих, Пиаже разработал метод клинической беседы.
Задачи генетической психологии: эта наука изучает, как происходит переход от одних форм мыслительный деятельности к другим, от простой структуры умственной деятельности к более сложной и каковы причины этих структурных преобразований. Она изучает сходство и различие между психической жизнью ребенка и взрослого человека.
Три направления генетической психологии: 1. проблемы, которые составляют предмет; 2. техники исследования; 3. накопление фактов;
Каков же процесс познания? Каково соотношение между мыслью и явлением внешнего мира, как происходят научные понятия?
Основные положения:
1. Взаимоотношение целого и части. Целое качественно отличается от части, изолированных элементов не существует. Их отношение варьируется в зависимости от структуры, в которую они входят. Например, интеллектуальное развитие стремится к равновесию, к развитию личностных структур; 11-12 лет – сложность.
2. Пиаже изучал связи между мыслью ребенка и реальностью, которая им познается как субъектом. Но для познания субъект должен осуществлять действия с объектами, то есть его преобразование.
Таким образом, идея трансформации – центральная идея теория Пиаже. В любом действии субъект и объект смешаны. Источник знания лежит во взаимодействии субъекта и объекта.
3. Идея конструкции – объективное значение всегда подчинено определяемым структурным действиям. Эти структуры – результат конструкции.
Субъект, по Пиаже, это организм, наделенный функциональной активностью приспособления, которая наследственно закреплена и присуща любому живому организму. С помощью этой активности происходит структурирование окружения. Функции – это биологически присущее организму способы взаимодействия со средой. Две основные функции: организация и адаптация – ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция – в результате внешних воздействий у субъекта происходит включение нового объекта в уже существующие схемы действия. Аккомодация – перестройка схем, их приспособление к новому объекту.
Одно из самых важных понятий в концепции Ж. Пиаже – понятие схемы действия. Схема действия – это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах; это структура на определенном уровне умственного развития. Структуры складываются в процессе жизни, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития. Подробно характеризуя субъекта деятельности, Пиаже практически не раскрывает понятие объекта. Ибо в его концепции объект – это всего лишь материал для манипулирования. Содержание детского познания – все то, что приобретается благодаря опыту и наблюдению. Форма познания – та схема (более или менее общая) мыслительной деятельности субъекта, в которую внешние воздействия включаются.
Внешний исходный принцип исследования для Пиаже состоит в том, чтобы рассматривать ребенка как существо, которое ассимилирует вещи, отбирает и усваивает их, согласно своей собственной умственной структуре. Само развитие – это смена господствующих умственных структур. Познание – есть продукт реальных действий, совершаемых субъектом с объектом.

6.3.Открытие эгоцентризма детского мышления.
Основное достижение Пиаже – открытое эгоцентризма ребенка. Эгоцентризм – это центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция.
Детские проявления:
1. «реализм» - ребенок на определенной ступени развития рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие, то есть он не видит вещи в их внутреннем отношении. Например, луна бежит за мной. «Реализм» может быть двух типов – интеллектуальный и моральный. Например, ветки дерева делают ветер – интеллектуальный; моральный – ребенок не участвует в оценке поступка, внутреннее намерение и судит о поступке только по внешнему эффекту, по материальному результату.
Сначала на ранних ступенях развития, каждое представление о мире для ребенка истинно; для него мысль и вещь почти не различаются. У ребенка знаки начинают свое существование, будучи первоначально частью вещей. Постепенно, благодаря деятельности интеллекта, они отделяются от них.
Детские представления развиваются:
- партиципация (сопричастие) этап;
- анимизм (всеобщее одушевление);
- артификализм (понимание природных явлений по аналогии с деятельностью человека);
Пиаже считает, что параллельно эволюции детских представлений о мире, направленной от реализации к объективности идет развитие детских идей от абсолютности к взаимности. Когда устанавливается соответствие между другими точками зрения и своей.
В экспериментальных исследованиях Пиаже показал, что на ранних стадиях интеллектуального развития объекты представляются для ребенка тяжелыми или легкими, согласно непосредственному восприятию (большие вещи – тяжелые, маленькие – легкие). Мысль ребенка развивается и в третьем направлении – от реализма к релятивизму. Сначала ребенок считает, скажем, что в каждом движущемся предмете есть специальный мотор, который выполняет роль главную при движении объекта. Когда ребенок понимает, что облака движутся под давлением ветра, то некоторые слова «легкий», «тяжелый» теряют свое абсолютное значение и переходят в относительное.
Эгоцентризм обуславливает такие особенности детской логики как:
- синкретизм (тенденцию связывать все со всем);
- соположение (отсутствие связи между суждениями);
- трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее);
Ребенок до 7-8 лет не умеет выполнять логические операции сложения и умножения (понятие сила – когда можно нести много вещей).
Эгоцентрическая речь, когда ребенок говорит лишь со своей точки зрения и не пытается стать на точку зрения собеседника. Ребенку важна лишь видимость интереса. Он не испытывает желания воздействовать на собеседника и действительно сообщить ему что-либо.
Эгоцентрическая речь зависит от активности самого ребенка и от типа социальных отношений (между ребенком и взрослыми, между детьми ровесниками) 3 года – 75% всей речи; С 7 лет – эгоцентрическая речь исчезает;
Эгоцентризм свойственен не только ребенку, но и взрослому там, где он руководствуется своими суждениями.
Эгоцентризм – это спонтанная позиция, управляющая психической активностью ребенка в ее истоках; они сохраняются на всю жизнь у людей, остающихся на низком уровне психического развития. По словам Пиаже, освободиться от эгоцентризма, значит осознать то, что было воспринято субъективно, найти свое место в системе возможных точек зрения. Эгоцентризм уступает место более совершенной позиции: децентрации. Для того чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимо два условия: первое – осознать свое «Я» в качестве субъекта и отделить субъект от объекта; второе – координировать свою собственную точку зрения с другими.
Развитие знаний о себе возникает у ребенка, по мнению Пиаже, из социального взаимодействия. Отношения принуждения навязывают ребенку систему правил обязательного характера.
Для того чтобы осознать свое «Я», необходимо освободиться от принуждения, необходимо взаимодействие мнений. Это взаимодействие сначала невозможно между ребенком и взрослым, потому что неравенство слишком велико. Ребенок старается подражать взрослому и в то же время защищать себя от него, а не обмениваться мнениями. Только индивиды, считающие друг друга равными, могут развивать взаимный контроль. Такие отношения появляются с момента установления кооперации среди детей.
Понятие социализации. Термин социальный имеет два разных смысла: ребенок и взрослый (как источник информации); социальные отношения между самими детьми: от 2 до 7 лет – малая социализация; не осознает свое Я, не координирует другие точки зрения.
По Пиаже социализация – это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми. 7-8 лет – способность к социализации.

6.4.Стадии интеллектуального развития ребенка.
Стадии – это ступени, уровни развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие. Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов, в течение которых происходит зарождение и становление трех основных структур:
 

период

подпериод

стадии

возраст

1. Сенсомоторный интеллект

А-центрация на собственном теле

1.управление рефлексов

0-1 месяц

2. первые навыки

1-4,5 месяца

3.координация зрения и хватания

4,5-9 месяцев

В-объективация практического интеллекта

4. начало практического интеллекта

8-12 месяцев

5. дифференциация схем действия

12-18 месяцев

6. начало интериоризации схем и решения проблем

18-24 месяца

2. Репрезентативный интеллект и конкретные операции

А - предоператорный интеллект

1.появление символической функции

2-4 года

2.интуитивное мышление (опирается на восприятие)

4-6 лет

3.интуитивное мышление (опирается на более расчлененные представления)

6-8 лет

В - конкретные операции

4.простые операции

8-10 лет

5.система операций (система координат)

9-12 лет

3. Репрезентативный интеллект и формальные операции

А - становление формальных операций

1.логика и комбинаторика

12-14 лет

В – достижение формальных операций

2. трансформации

От 13-14 лет

 Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших периодов, в течение которых происходит зарождение и становление трех основных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры), есть система обратных действий), выполняемых материально и последовательно, затем возникают конкретные операции (система действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные). После этого открывается возможность для формирования формальных операций. Это период становления формальной логики, гипотетикодедуктивного рассуждения.
Развитие, по Пиаже, это переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую. Всякое действие (движение, мышление, чувство) отвечает некоторой потребности, которая возникает тогда, когда что-либо внутри или вне нас изменилось, и когда нужно перестроить поведение в зависимости от этой перемены.
Порядок следования этих стадий неизменен. Связан с биологическим созреванием. На возраст, в котором проявляются структуры равновесия, оказывает давление активность ребенка и его окружение.
Таким образом, стадии интеллектуального развития, согласно Ж. Пиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом. Ибо их развитие подчинено интеллекту.
Литература
Брунер Дж. Психология познания. М.,1977.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2001, 414 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.

Вопросы для самостоятельного контроля знаний по теме «Учение Жанна Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка»:
1. Назовите основные этапы научной биографии Ж.Пиаже.
2. Основные положения концепции Ж.Пиаже.
3. Дайте определение понятий аккомодация, ассимиляция.
4. Дайте определение эгоцентризма и эгоцентрической речи.
5. Расскажите об основных особенностях формирования стадий интеллектуального развития ребенка.
Тестовые задания по теме «Учение Жанна Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка»:
1.Феномены психического развития, открытые Ж.Пиаже: а) эгоцентризм, б) синкретизм, в) дистресс.
2. Согласно взглядам Ж.Пиаже, решающая роль в когнитивном развитии принадлежит: а) взрослым, осуществляющим обучение и воспитание, б) самому ребенку, в) наследственности.