2.3.
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
|
|
4 3 2 8 2 3 6 5 9 1 |
Обработка результатов. Подсчитывается общее число воспро-изведенных
чисел (А,) (с учетом как правильно воспроизведенных, так и с
ошибками).
Подсчитывается количество правильно воспроизведенных чисел, учитывая
перестановки (А2).
П од с ч итываются только те числа, которые строго сохраняют порядок
предъявления (А3), переставленные или привнесенные числа сюда не
входят.
Такие данные делаются отдельно по каждой строке, затем находится
среднее арифметическое.
На основании полученных данных можно выделить три основные группы
учащихся на основе величины параметра А3.
Первая группа. Показатель А3, то есть количество запоминаемых
символов с сохранением порядка следования в случайном ряду, свыше
4,5 единиц (эта группа наиболее успешно справляется с обучением в
школе).
Вторая группа. Показатель А3 находится в диапазоне от 4,5 до 3
единиц (эта группа, занимающая среднее положение по успевае¬мости в
школе).
Третья группа. Показатель А3 ниже 3 единиц. Обычно эта группа слабо
успевающих учащихся, с которыми необходимо проводить дополнительную
работу по развитию памяти, овладение формами запоминания.
Результаты исследования сопоставить с успеваемостью ученика и
сделать выводы.
2.3.3. МЕХАНИЧЕСКОЕ И СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ ЗАПОМИНАНИЕ
Цель: показать роль осмысленности восприятия и запоминания,
определить ведущий способ запоминания (из двух; механическое или
словесно-логическое).
Материал для исследования. Пары слов для запоминания. Эксперимент
состоит из двух серий заданий.
Серия А
Пары слов: кукла - играть, курица - яйцо, ножницы - резать, лошадь -
сани, книга - учить, бабочка - муха, щетка - зубы, циркуль -
инженер, снег - зима, петух - кричать, чернила - тетрадь, корова -•
молоко, паровоз - ехать, груша - компот, лампа - вечер.
Ход эксперимента: испытуемому зачитывают слова. Он должен их
запомнить попарно. Затем экспериментатор прочитывает только первое
слово каждой пары, а испытуемый записывает по памяти только второе
слово каждой пары. При проверке медленно читают пары слов. Если
второе слово пары записано правильно, то ставят «+», если
неправильно или вообще не записано, то ставят «-». Затем вычисляют
коэффициент во с п роиз ведени я по формуле:
где А - количество пар, необходимых для запоминания, В - количество
запомнившихся пар.
Серия Б
Пары слов: жук - кресло, перо - вода, очки - ошибка, коло¬кольчик -
память, голубь - отец, лейка - трамвай, лестница - ветер, сапоги ~
котел, замок - мать, спичка - овца, терка - море, санки - завод,
рыба -- пожар, топор - кисель, дом - стол.
Ход эксперимента. Характер предъявления и проверка такие же, как в
серии А. После проверки вычисляют коэффициент во с про из в еден ия
по формуле:
где А - количество пар, необходимых для запоминания, В - количество
запомнившихся пар.
После проведения эксперимента сравнивают коэффициенты
воспроизведения серии А и серии Б. Выясняется, почему хуже
запом¬нились слова серии Б? Пытался ли ученик установить смысловые
связи между словами этой серии. Делается вывод о доминирующем
способе запоминания,
2.3.4. ИГРА «БАБУШКА УКЛАДЫВАЕТ ЧЕМОДАН»
Цель: установить, хорошо ли развита у участников игры механическая
память.
Ход игры. Число участников не ограничено. Но, предположим, что Вас
трое. Первый играющий говорит: «Бабушка укладывает в свой чемодан...
хамелеона».
Второй повторяет вводную часть, добавляя: «... хамелеона, подтяжки».
Третий: «... хамелеона, подтяжки, дом». И т.д.
Задача упрощается, если играющие выбирают необыкновенные предметы,
которые на самом деле нельзя положить в чемодан (потому их и легче
запомнить). Первым из игры выходит тот, кто не сможет повторить
названия предметов в должном порядке или пропустит хотя бы одно из
них.
Обработка результатов. Запишите 1 очко, если Вы запомнили 5
названий, и прибавьте по 1 очку за каждое название сверх пяти (т.е.
1 очко за 6, 2 - за 7 названий и т.д.) Теперь Вы можете принять
участие еще в двух играх.
2.3.5. ИГРА «МАГАЗИН»
Цель игры остается прежней.
Ход игры. Представьте себе, что Вам надо сделать покупки. В булочной
купить: хлеб, батон, печенье, конфеты; в мясном отделе: котлеты,
курицу, сосиски, колбасу; в бакалейном: сахар, вермишель,
растительное масло, спички. В эту игру Вы можете играть
самостоятельно.
Прочтите составленный Вами список 5 раз (не больше и не меньше)
Отложите его в сторону, постарайтесь написать названия продуктов по
памяти, потом сверьте со своим списком.
Обработка результатов. Запишите 10 очков за безошибочный перечень
покупок и вычтите из 10 по 1 очку за каждую ошибку или нарушение
очередности при перечислении продуктов.
2.3.6 ИГРА «ПОМНИТЕ ЛИ ВЫ?»
Цель игры остается прежней.
Ход игры: предлагаются вопросы (содержание вопросов можно изменить в
соответствии с возрастом и запасом знаний учеников).
Необходимо быстро, не задумываясь, ответить на каждый из вопросов:
- Кто был более прожорлив: Гаргантюа или Пантагрюэль?
- Легко ли Вы распознаете голос друга по первым словам,
произнесенным им по телефону?
- Какова была политическая принадлежность Альдо Моро?
- Сколько горбов у верблюда?
- Каково значение числа «Пи»?
- Как зовут второго советского космонавта?
- Могли бы Вы прочитать басню или стихотворение наизусть, которое
учили очень давно?
- Назовите имя и отчество Достоевского?
- В каком году был убит президент США Кеннеди?
- Способны ли Вы вспомнить смешную историю, рассказанную Вам неделю
назад?
Подведение итогов. Запишите по 1 очку: за каждый верный ответ на
вопросы 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9 (ответ см. ниже); за каждый ответ «да»
на вопросы 2, 7, 10.
Ответы на вопросы игры «Помните ли Вы?»: 1. Гаргантюа и Пантагрюэль
в одинаковой мере.
3. Христианский демократ.
4. Есть одногорбые и двугорбые верблюды.
5. 3,14.
6. Герман Титов.
8. Федор Михайлович Достоевский.
9. 1963.
Выводы. Если Вы набрали более 20 очков, то у Вас очень хорошая
память. Но не слишком ли Вы ее эксплуатируете, обременяя мелкими
незначительными деталями, подробностями, о которых лучше было бы
забыть?
От 15 до 20 очков. У Вас хорошая механическая память. То, что Вы
кое-что иногда забываете, не беда. Свою память Вы легко можете
развить, приложив небольшие усилия.
Менее 15 очков. Пожалуй, Вам стоит пользоваться записной книжкой или
завязывать узелки «на память». Но тогда старайтесь не терять эту
книжку.
2.3.7. ИЗУЧЕНИЕ ВЕДУЩИХ СПОСОБОВ ЗАПОМИНАНИЯ
Цель: определение ведущего
способа запоминания. Ход исследования, В качестве экспериментального
материала
предлагаются четыре карточки, с написанными на них десятью словами,
не связанными между собой по смыслу (см. ниже).
Слова для запоминания на слух
Дирижабль
Лампа
Яблоко
Карандаш
Гроза
Утка
Обруч
Мельница
Попугай
Листок
Слова для зрительного запоминания
Самолет
Чайник
Бабочка
Ноги
Хомут
Бревно
Свеча
Тачка
Журнал
Малина
Слова для запоминания при моторно-слуховом восприятии
Пароход
Собака
Парта
Сапоги
Сковородка
Калач
Роща
Гриб
Шутка
Воротник
Слова для запоминания при комбинированном восприятии
Волк
Бочка
Коньки
Самовар
Пила
Весло
Загадка
Кафтан
Прогулка
Книга
Экспериментатор читает вслух первый ряд слов (интервал между словами
- 5 сек.) После 10-секундного перерыва ученик записывает
запомнившиеся слова и отдыхает 5-10 минут (этот интервал времени
можно заполнить другим видом деятельности). Затем эксперимен¬татор
показывает ученику слова второго ряда на карточке, которые он должен
запомнить после такого же короткого зрительного восприятия, и
записать по памяти. После 5-10 минутного отдыха, экспериментатор
читает вслух слова третьего ряда, а ученик шепотом повторяет каждое
из них и «записывает» рукой в воздухе, после чего записывает на
листке запомнившиеся слова. После 5-10 минутного перерыва
экспериментатор показывает слова четвертого ряда на карточке и
читает их вслух. Глядя на слово, ученик повторяет его шепотом,
«пишет» в воздухе, затем записывает на листке бумаги запомнившиеся
слова этого ряда.
Инструкция:
1. «Сейчас Вам будет прочитан ряд слов. Слушайте их внимательно и
постарайтесь запомнить. Затем по моему сигналу Вы запишите
запомнившиеся слова на листок бумаги» (зрительный способ
запоминания).
2. «Перед Вами лежит карточка с написанными на ней словами. По моему
сигналу Вы перевернете ее и прочтете написанные на ней слова,
стараясь их запомнить. Старайтесь прочитать их быстро, так как
времени будет не много. Затем запишите запомнившиеся слова»
(слуховой способ запоминания).
3. «Сейчас я буду читать Вам слова, а Вы должны внимательно их
слушать и шепотом повторять за мной каждое услышанное слово, а также
«записывать» его рукой в воздухе, после того как будут прочитаны все
слова, Вам нужно будет записать на листок все запомнившиеся слова»
(моторно-слуховой способ запоминания).
4. «Сейчас я покажу Вам карточку с записанными на ней словами и буду
читать эти слова вслух. Глядя на слово и слушая меня, Вы должны
повторить его «шепотом» и «написать» в воздухе, после чего все
запомнившиеся слова записываются на лист бумаги» (комбинированный
способ запоминания).
Обработка результатов.
Находиться коэффициент воспроизведения для каждого вида запоминания
по формуле:
где В - количество удержанных памятью слов данного ряда, А -
количество слов в ряду (10).
Если результаты запоминания какого-либо материала превы¬шают 80%, то
этот тип памяти хорошо выражен у испытуемого; 60-79% - средне; объем
запоминания меньше 50 - 60% - тип памяти выражен незначительно.
Для тренировки памяти можно использовать различные игры,
направленные на развитие определенного вида памяти.
I. Например, для тренировки зрительной и слуховой памяти можно
рекомендовать игру типа «Трудное запомни!» Экспериментатор
показывает ученикам на 25-30 секунд 10 слов с трудным написа¬нием и
убирает их. Затем под диктовку ученики пишут эти слова на листке.
Зрительная память в этом случае как бы «подстраховывает» слуховую.
Выигрывает тот, кто записал все слова правильно.
II. Игра «Кто больше?»тренирует моторно-слуховую память или
речедвигательную. Ведущий произносит какое-нибудь словарное слово
так как оно пишется, и указывает на кого-нибудь из играющих. Тот
должен повторить это слово и добавить свое, указывая на следующего
ученика. Он повторяет те слова, что были уже произнесены, и
добавляет свое и т.д. Все слова произносятся так, как пишутся. Слова
добавляют до тех. пор, пока они удержива¬ются в памяти. Игра
повторяется 3-4 раза. Выигрывает тот, кто сумел удержать больше слов
в памяти.
III. Плохая работа памяти бывает обусловлена слабым развитием
внимания. Игры типа «Корректура» направлены на развитие
внимания и зрительной памяти. Ведущий пишет на листке бумаги
несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в неко-
торых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только
один раз, сразу поправляя ошибки цветным карандашом. Затем
он передает листок второму ученику, который исправляет остав-
ленные ошибки карандашом другого цвета. Играют несколько
соревнующихся пар.
2.3.8. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕВЕРБАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И
ОПОСРЕДОВАННОГО ЗАПОМИНАНИЯ
Метод пиктограмм Цель:
выявление индивидуальных особенностей невербальных представлений
вербального материала и продуктивности опосредованного запоминания.
Экспериментальный материал. Перечень слов и словосочетаний для
запоминания.
Для выполнения исследования необходимо заготовить чистый лист
бумаги, карандаш, секундомер (или часы с секундной стрелкой).
Сущность методики состоит в том, что она позволяет выявить
особен¬ности функционирования системы «слово - образ», а так же
разно¬образие тех образов, которыми человек оперирует как средствами
для запоминания. Эти «средства» обладают значительным
индивидуальным разнообразием и дают богатый материал для
психологического исследования индивидуальности.
Инструкция испытуемому. Вам будет предложен для запо¬минания
перечень слов и словосочетаний. Перечень этот большой, и с первого
предъявления его трудно запомнить, однако для облегчения
запоминания Вы можете сразу после предъявления слова или
словосочетания выполнить в качестве «узелка на память» то или иное
изображение, которое затем поможет Вам произвести предъявленный
материал. Качество рисунка не имеет никакого значения. Помните, что
этот рисунок Вы выполняете для себя в целях облег¬чения запоминания.
Каждое изображение должно соответствовать номеру предъявляемого
слова.
После объяснения инструкции испытуемым зачитываются слова и
словосочетания с интервалом не более 30 сек. Перед каждым словом или
словосочетанием называется его порядковый номер, который
записывается испытуемым, а затем уже выполняется рисунок.
Каждое слово и словосочетание должно быть четко проговорено, для
того, чтобы не повторять несколько раз.
Воспроизведение предъявляемого словесного материала может быть
осуществлено спустя 1 час и более.
Обработка результатов эксперимента. Результаты исследования
заносятся в таблицу, которая содержит количественные данные, касающиеся изображений, которые подсчитываются следующим образом:
все изображения классифицируются на пять категорий: абстрактные,
знаково-символические, конкретные, сюжетные, метафорические.
К абстрактным рисункам относятся такие, которые выполнены в виде
линий, по, которым невозможно описать содержание.
К знаково-символическим относятся изображение в виде геометрических
фигур, стрелок и т.д.
К конкретным относятся изображения конкретных предметов, например,
часы, автомобиль и именно в тех случаях, когда эти изображения лишь
одного, ане нескольких предметов, связанных определенным смыслом.
Последние уже носят название сюжетных изображений. К сюжетным
относятся изображения человека в выразительной позе или ситуации
(например, человек, стоящий на коленях, а из его глаз льются слезы);
два или несколько участников ситуации и т.д.
К метаморфическим относятся такие изображения, в которых как это
исходит из названия, содержится метафора, художествен ный вымысел,
гротеск, иносказание и т.д. Например, на слово «дружба» выполнена
пиктограмма с изображением мчащихся в одной упряжке лошадей.
Помимо подсчета изображений вышеприведенной классификации, в таблицу
заносятся также следующие показатели: изображения, содер¬жащие
профессиональные значения, например, на слово «литейщик» рисуется
ковш с раскаленным металлом, «пограничник» - погра¬ничные столбы,
погоны, «актер» - сцена и т.д.; количество изображений человека или
человеческого тела, изображений животных, растений, и, все эти
количественные данные заносятся в таблицу.
В ходе анализа пиктограмм необходимо указать максимальный и
минимальный размеры выполненных рисунков. В таблице должны быть
данные о количестве воспроизведенных с помощью опосре¬дованного
запоминания слов и словосочетаний, количество ошибок при
воспроизведении (например: словосочетание «мальчик - трус»
воспроизводят как «трусливый мальчик»).
На основе анализа воспроизведения вербального материала с помощью
пиктограмм среди обследуемых, можно выделить три основные группы:
1 Группа: лица, обладающие высокой продуктавностью памяти, сумевшие
полностью и без ошибок воспроизвести предлагаемый для запоминания
вербальный материал.
2 Группа: лица, которые воспроизводят предлагаемый материал
полностью, однако с искажениями, например: вместо «глухая старуха» -
«глухая бабушка».
3 Группа: лица, которые воспроизводят материал не полностью, со
значительными искажениями.
На основании анализа выполнения рисунков-пиктограмм можно выделить
следующие группы по типу используемых изображений:
Группа А
В эти группы входят лица, которые при выполнении пиктограмм
использовали преимущественно абстрактные и знаково-символические
рисунки. Эту группу можно условно назвать «мыслители».
Группа В
В эту группу входят лица, у которых при выполнении пиктограмм
преобладают конкретные изображения. Условно эту группу можно назвать
«реалистичные».
Группа С
В эту группу входят лица, у которых при выполнении пиктограммы
преобладают сюжетные и метафорические изображения. Условно эту
группу можно назвать «художники».
Практика показывает, что лица, использующие сюжетные и
метафорические изображения, лучше справляются с творческими
заданиями.
Лица, в пиктограммах которых преобладают сюжетные изображения,
обнаруживают наилучшие показатели опосредованного запоминания.
Вариант I
1. Веселый праздник.
2. Развитие,
3. Богатство.
4. Глухая старуха.
5. Печаль.
6. Дружба.
1. Тяжелая работа.
2. Разлука.
3. Сомнение.
4. Смелый поступок.
5. Слепой мальчик.
6. Болезнь.
1. Вкусный ужин.
2. Богатство.
3. Справедливость.
4. Теплый ветер.
5. Девочке холодно.
6. Счастье.
Вариант II
7. Беззубый дед.
8. Сердитая учительница.
9. Плохой ученик.
10. Надежда.
11. Мысль.
12. Любовь.
Вариант III
7. Война.
8. Темная ночь.
9. Мальчик трус.
10. Страх.
11. Зависть.
12. Власть.
Вариант IV
7. Ум.
8. Голодный человек,
9. Больная женщина.
10. Отчаяние.
11. Сожаление.
12. Ожидание.
2.3.9. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПО ТЕМЕ
Память, запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание,
припоминание, воспоминание, забывание, мнемоника, мнемические
процессы, мнемические приемы, мнемотехника, амнезия, ретроградная
амнезия, аретроградная амнезия, «эффект края» при запоминании,
реминисценция, представление, эйдетизм, ретроактивное торможение,
проактивное торможение, произвольная и непроизвольная память,
кратковременная и долговременная память, оперативная память, память
двигательная, эмоциональная память, образная память, память
словесно-логическая, механическая память, феноменальная память,
повторение, вербальная память, смысловое запоминание.