4. Методические разработки уроков по написанию подробных изложений

Урок 1. Тема: Изложение текста повествовательного характер (с элементами творческого). Рекомендуемая тема: «Однородные члены предложения».

Цель: Научить воспроизводить текст-повествование, воспринимаемый на слух.

Ход урока

У.: Что значит написать изложение?

Д.: Восстановить текст, письменно пересказать, рассказать обо всех событиях и т.д.

У.: Послушайте текст, подберите к нему заголовок, попытайтесь представить то, о чем услышите.

Это было на Камчатке. В реке сидел большой медведь. Сидел он по горло в воде, только голова торчала.

Вдруг он лапами что-то стал в воде хватать. Достал рыбу-горбушу. Прикусил он горбушу и сел на нее.

Увидал вторую рыбу и ее поймал, прикусил и тоже на нее садится, привстал, а первую течением унесло.

Так было несколько раз. Рассердился медведь, заревел. Поднялся на дыбы, лапами стал бить по воде. Рявкнул медведь, вылез из воды, отряхнулся и ушел лес.

Д.: предлагают заголовки: «Глупый медведь». «На Камчатке». «Медведь-рыболов». «Медведь».

Выбирается наиболее точный: «Медведь-рыболов».

У.: Когда вы слушали рассказ, перед вами возникла одна картина или несколько? Почему?

Д.: Несколько, потому что медведь выполнял несколько действий. Они как бы сменяли друг друга.

У.: Значит, какой это вид текста?

Д.: Повествование.

У.: А теперь составим для себя «шпаргалку», записав основные действия героя.

Учитель перечитывает текст по абзацам, на доске и в тетрадях фиксируются опорные слова (модель «Тропинка»).

МЕДВЕДЬ-РЫБОЛОВ

(повествование)

сидел по горло в воде → стал хватать → достал горбушу → прикусил и сел на нее → привстал, а рыбу унесло → рассердился → поднялся на дыбы → вылез, отряхнулся → ушёл в лес

Учитель еще раз читает текст, после чего дети пишут изложение.

Дополнительное задание: придумать свою концовку к тексту.

После окончания работы дети читают свои тексты и концовки к ним. Остальные анализируют: а) получился ли пересказ; б) удачна ли концовка.

Например: 1) В лесу медведь решил полакомиться медом, но на него набросились пчелы. Так и остался в этот день медведь голодным: ни рыбы, ни меда не удалось поесть.

Урок 2. Тема: Изложение текста описательного характера.

Рекомендуемые темы: «Имя прилагательное», «Глагол».

Цель: Научить воспроизводить текст — описание, воспринимаемый зрительно.

Ход урока

У.: Отгадайте слово, убрав повторяющиеся буквы:

амуос

сура ж

Д.: Морж.

У.: (вывешивает картинку): Что вы знаете о морже?

Д.: отвечают (где живет, чем питается и т.д.)

У.: Послушайте рассказ об этом животном.

Учитель читает текст (все тексты у детей).

Морж толстый, тяжелый. Похож он на громадный кожаный мешок с жиром. Два здоровенных белых клыка торчат у него из щетинистых усов. Вместо ног у моржа ласты. Ими он, как веслами, воду загребает.

Нырнет он глубоко под воду и пасется на морском дне, как корова на лугу. Водоросли жует, ракушек ищет.

Наестся морж вдоволь, вылезет на берег, ляжет на камни и отдыхает.

У.: какие слова непонятны?

Д.: Щетинистых (усов).

У. объясняет: Щетина — короткие жесткие волосы.

У.: Определите вид текста.

Д.: Описание, потому что автор описывает моржа. К тексту можно задать вопрос какой?

У.: На какие 2 части можно разделить текст?

Д.: На две: в первой части описывается внешний вид моржа, во второй — его поведение.

У.: Перечитаем каждую часть и найдем в ней опорные слова для описания.

На доске и в тетрадях фиксируется схема:

                                                                 МОРЖ (описание)

У.: Какие слова преобладают в первой части текста?

Д.: Имена прилагательные, потому что здесь описывается, какой морж.

У.: А во второй части?

Д.: Здесь в основном глаголы, потому что описывается его поведение.

У.: Чем еще интересен текст?

Д.: В нем много сравнений (морж сравнивается с мешком с жиром, с коровой. Ласты сравниваются с веслами).

Дети самостоятельно перечитывают текст, записывают его, затем с помощью учебника осуществляют самопроверку.

Урок 3. Тема: Изложение описательного текста с элементами рассуждения.

 Рекомендуемая тема: «Глаголы в прошедшем времени».

Цель: учить пересказывать текст-описание с элементами рассуждения; учить творческому продолжению текста.

Ход урока

У.: Что такое изложение?

Д.: -Восстановление текста; пересказ текста; это когда мы вначале читаем текст, потом делаем «шпаргалочку», а потом пишем.

На доске записан заголовок текста: «На разливе».

У.: Как вы думаете, о чем может говориться в тексте с таким заголовком?

Д.: -О том, как разлилось море или река;

-О весеннем разливе, половодье;

-О том, как вода все затопила, и кто-то кого-то спасал.

У.: Давайте прочитаем текст и убедимся в правоте своих прогнозов.

НА РАЗЛИВЕ

Мы плыли на лодке. Весеннее половодье было в самом разгаре. Река затопила луг, болота и даже лес на берегу. Среди воды, как острова, темнели холмы.

Ярко светило солнце. Над водой кружились чайки. Около островов летали вороны и коршуны. Птица камнем бросалась в воду и взлетала с добычей. Почему так много птиц? Вода затопила нормы мышей. Сейчас птице раздолье.

Мой товарищ опустил руку за борт, поддел кого-то ладонью и посадил в лодку. Ну и пассажир! На дне лодки сидел ежик. (По Г. Скребицкому)

У.: О чем же говорится в тексте?

Д.: -О весеннем половодье;

-о том, как птицы летали над водой и ловили мышей;

-о том, как спасли ежика.

У.: Определите вид текста.

Д.: Повествование. В нем рассказывается, как река разлилась, все затопила, а люди спасли ежика.

У.: Можно ли к этому тексту нарисовать словесную иллюстрацию? Давайте попробуем.

Д.: Все затоплено водой. Из воды торчат верхушки деревьев и холмов. Над водой много птиц. На середине реки лодка. Мужчина в лодке наклонился, вытянул руку, в руке мокрый ежик.

У.: Если все у нас уместилось на одной картине, то какой это вид текста?

Д.: Значит, это описание, а не повествование.

У.: Что описывает здесь автор?

Д.: Картину половодья.

У.: С каким текстом — описанием мы с вами уже познакомились?

Д.: Про моржа.

У.: Давайте сравним эти два текста (текст «Морж» помещен в том же учебнике). Поработайте в группах и найдите отличие этих текстов.

Д. (после обсуждения в группах):В тексте про моржа больше сравнений: мешок с жиром, ласты как весла, как корова ... В тексте про моржа описано животное, а здесь природное явление — половодье.

У.: Вы не заметили еще различия? Перечитайте вторую часть текста «На разливе». Что там есть необычного?

Д.: Выражение - «камнем бросались».

У.: Как это понять?

Д.: Значит резко, с большой скоростью (показывают жестом).

У.: А еще?

Д.: Здесь есть вопрос: «Почему так много птиц?» и ответ на него.

У.: Значит, текст какого вида перед нами?

Д.: Описание с элементами рассуждения.

У.: А теперь составим «шпаргалку» (схему):

НА РАЗЛИВЕ

(описание + рассуждение)

1.Весеннее половодье в разгаре.

(затопила, на берегу, темнели)

2.Птицам сейчас раздолье.

(кружились, летали, бросались камнем)       Почему?                

3.Ну и пассажир!

(поддел, посадил, за борт)

У.: Сколько частей текста  получилось?

Д.: Три.

Д. еще раз самостоятельно прочитывают текст, затем пишут изложение, проверяют с использованием учебника.

У.: Придумайте и допишите свою концовку к тексту.

В конце урока дети зачитывают свои работы, в том числе, и концовки.

Например:

Когда мы приплыли к берегу и выпустили ёжика, он весело затопал к себе в норку.

Мы плавали и спасали бездомных животных. А когда половодье кончилось, мы отпустили животных в лес.

Мы его увезли домой, напоили молоком. Оказалось, это девочка. Мы ее назвали Маруся. На следующий год, когда она окрепла, мы ее отпустили в лес.

Практические задания

1.Сделайте методический анализ любого из текстов, использованных на данных уроках.

Примерный план методического анализа текста.

-определение типа и стиля речи; при определении типа фиксируется чистый текст или смешанный (комбинированный);

-средства связи между частями текста и между предложениями (союзы, местоимения, текстовые синонимы);

-языковые особенности текста: наличие трудных слов в лексическом отношении, образных слов и выражений, морфологическая насыщенность;

-орфографические и пунктуационные особенности.

Сделайте вывод и доступности текста и его ресурсных возможностях.

2.Выделите методические приемы, которые использовались в рамках: а) смыслового анализа; б) структурного анализа. Какие из них вам кажутся наиболее эффективными и почему?

3.На примере любого текста разработайте вариант предварительной орфографической подготовки. Для этого определите трудные в орфографическом отношении слова и предложите разные варианты работы с ними.

4.Оцените любой из текстов, представленных выше, по  3 критериям, предложенные в статье М.С. Соловейчик (см. приложение 1):

-насколько текст содержателен, выразителен, интересен, чтобы обеспечить прирост речевых умений;

-над какими сторонами  данного текста будет полезно провести наблюдение;

-какую интересную для детей работу можно организовать на данном тексте.

5.На примере любого урока выделите компоненты анализа текста: беседа по содержанию, анализ структуры, анализ языковых средств, орфографическая подготовка.