Внешние признаки разных технологий

Внешние признаки разных технологий	Объяснительно-иллюстративная технология	Деятельностный способ обучения	Развивающее обучение
1.Просвещение обучающихся	Трансляция готового учебного содержания Учитель озабочен поиском эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности Предпочтение монологичных форм Диалог нормативно исключен (обмен позициями, способствующий порождению и развитию общей мысли)	Личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются	Акцент на собственно учебную деятельность обучающихся, а учитель выполняет задачу «сервисного обслуживания» учения учеников
Проблемы	- Низкий уровень навыков общения - Невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса - Недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение
Отличия от перспективных технологий	- Не отбрасывается преподнесение информации, просто меняется роль информации - Информация необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта - Учитель в роли создающего среду для роста личностных образовательных результатов у всех уч-ся
2.Доминирование обучения над учением	Три функции учителя: информирующая, контролирующая, оценивающая, т.е. должен рассказать материал, заставить выучить и оценить степень усердия У учителя особая роль и место в учебном процессе: командир, судья, начальник и даже «родитель» - стоит на пьедестале и обременен угнетающим чувством ответственности Ученик играет пассивную роль, соблюдает тишину, строго выполняет предписания.	Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая желаема и привлекательна	Руководство учителя не ограничивает ученика в деятельности, а стимулирует его активность
Проблемы	- Человека невозможно чему-нибудь научить, если он сам не будет учиться, если не овладеет умениями самостоятельно добывать знания - Эти умения играют решающую роль в развитии личности, т.к. это развитие протекает всю жизнь - Постоянное учение необходимо, т.к. система знаний непрерывно развивается
3.Единообразие и закостенелость в содержании и формах	Обучение всех детей по унифицированным программам и методикам на основе единого для всех режима обучения не обеспечивает полноценного развития каждому ребенку	Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, идет процесс развития интеллекта	У учителя три основные задачи: - включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность; - обеспечение эмоциональной поддержки обучающихся; - создание каждому ученику ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания; Проведение экспертизы полученного результата как педагогом, так и учеником
Проблемы	- Профессиональная деградация учителя - Большой объем знаний - не востребован
4.Регламентированное исполнительство	Учитель зажат предписанием единых нормативных документов Объем учебного материала на каждый урок и действия педагога в схеме урока строго расписаны Учитель с готовым знанием Ученик как объект воздействия	Формируется способность к самообучению, самообразованию и самоорганизации	Функция обеспечения индивидуального целеполагания, что и определяет отношение к предстоящей деятельности, желание и готовность ее выполнения
5.Формирование личности с заданными свойствами	Школа знаний, но сведения из литературы указывают на обратное: - более трети учеников не имеют прочных знаний; - 1\3 подтверждает медальные и хорошие результаты при поступлении в вузы; - возрастает процент поступающих на платное обучение	Обеспечивается комфортное психологическое самочувствие	Интегративное взаимодействие педагога и учащихся (цель деятельности педагога согласовывается с целью деятельности учащихся)